1- DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la escuela: CENS N° 80
CUE: 202430
Dirección: Alsina 1825 7° piso
Teléfono : 4010-5790
E-mail: cens80@gmail.com
Distrito 3°
Especialidad: Perito en Administración Legislativa
Turno: tarde
Horario: de
Programas nacionales vigentes en la escuela: ninguno
Programas jurisdiccionales vigentes en la escuela:
· Becas estudiantiles
· Proyectos institucionales de apoyo y retención escolar:
APOYO EN LENGUA
ESTUDIO DIRIGIDO
EQUIVALENCIAS
Algunas consideraciones generales:
El Proyecto Escuela constituye una herramienta de abordaje para la comprensión y transformación participativa por parte de los integrantes de la comunidad educativa en la construcción de la institución deseada.
Se organiza a través de un conjunto de acciones desarrolladas por todos los actores de la institución. Su construcción debe ser constante y abierta, debe posibilitar la revisión y rediseño del mismo permitiendo que las necesidades y observaciones de docentes y alumnos dinamicen sus transformaciones.
El Proyecto Escuela 2010 del CENS N° 80 manifiesta una continuidad con los lineamientos del año anterior, ya que consideramos que los objetivos propuestos y el trabajo realizado exceden un ciclo lectivo y deben tener continuidad en el tiempo como ejes articuladores de un trabajo a mediano y largo plazo.
1- NOMBRE DEL PROYECTO Y BREVE DESCRIPCIÓN
El Proyecto Institucional del CENS
No intenta buscar fórmulas para mejorar mágicamente la calidad educativa, sino pensar colectivamente los problemas que afectan la posibilidad efectiva de producir experiencia educativa, trabajando frente a las situaciones que emergen, para tratar de producir intervenciones que sustenten la educación en las múltiples formas en que ésta se desarrolla.
2- FUNDAMENTACIÓN
Partimos de la base de que el Proyecto Institucional es un proceso que permite el abordaje, la comprensión, y la transformación participativa integrada por parte de los sujetos que forman parte de la comunidad educativa, con el fin de tratar de construir la institución deseada.
Es el producto de las diferentes representaciones de la escuela por parte de los diversos miembros de la institución.
No es un proyecto cerrado, sino un proceso en constante construcción y remodelación, que implica la consideración de la historia y la cultura institucional, y se organiza como un conjunto de compromisos de acción.
Pone en juego permanente la lectura de la realidad institucional con la teoría y la práctica de docentes, revela las necesidades institucionales y los criterios de selección de propuestas de acción prioritarias. Para lograrlo, exige la reflexión de todos los actores sobre la problemática pedagógico-didáctica.
3- MARCO TEÓRICO
Se parte de un marco teórico basado en las teorías cognoscitivas, teniendo en cuenta que el aprendizaje no es una simple respuesta a un estímulo, sino que responde a una totalidad organizada con la que se manifiesta el individuo, que incluye motivos y significados. El aprendizaje, por lo tanto, no se limita a una conexión entre estímulo-respuesta, sino a la capacidad para reconocer signos a los que se debe responder de distinta manera. En este proceso, la afectividad y los intereses de los alumnos son muy importantes en la adquisición de los aprendizajes, ya que los mismos suponen una finalidad y el logro de una meta definida.
Por otro lado, tomamos en cuenta la gran importancia de los factores sociales en los aprendizajes, y tratamos de que nuestro proyecto-escuela, refleje estos dos ejes en la elaboración de sus líneas de acción y trabajo.
4- OBJETIVOS:
Los objetivos han sido elaborados en forma conjunta por el cuerpo docente y de conducción en jornadas de trabajo institucional y en un trabajo de reflexión constante realizados por los docentes con esta dirección, así como encuestas y entrevistas realizadas a profesores en el 2009; y a partir de resultados obtenidos a través del TIID del corriente año, y como continuación del elaborado durante el ciclo anterior.
§ Pedagógico curriculares:
ü Aplicar un modelo de enseñanza que permita a los alumnos un conocimiento construido como un proceso reflexivo, y no basado en la reproducción de contenidos.
ü Desarrollar proyectos escolares que posibiliten integrar las distintas áreas del conocimiento para obtener así saberes más dinámicos.
ü Proveer a nuestros alumnos los saberes necesarios para desarrollar competencias aplicables al cambiante mundo del trabajo, así como para la continuidad de sus estudios en el nivel terciario y/o universitario.
ü Potenciar conocimientos relacionados con la especialidad del CENS, teniendo en cuenta que una parte significativa de nuestros alumnos pertenecen al personal del Senado de
ü Crear métodos de evaluación renovados que posibiliten a todos los actores del proceso pedagógico reconocer las particularidades y necesidades del trayecto recorrido.
§ Institucionales:
ü Facilitar y favorecer la integración de los alumnos ingresantes a la escuela, considerando que debido al sistema de equivalencias y a las articulaciones entre diferentes instituciones en el Área de Adultos existe un importante número de alumnos que se incorporan en los diferentes ciclos.
ü Trabajar con la heterogeneidad como un aspecto enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje.
ü Desarrollar un vínculo institucional más activo que promueva en sentido de pertenencia.
ü Generar un ambiente de trabajo democrático y comprometido entre los miembros de la comunidad.
§ Desde la gestión:
ü Promover una gestión institucional abierta, participativa y articulada con los docentes, personal administrativo y alumnos, donde todos los actores tengan claros los objetivos y roles propuestos.
ü Desarrollar una gestión institucional que actúe como coordinadora y evaluadora de acciones y proyectos.
ü Estar atento a las necesidades de los alumnos.
ü Incentivar
ü Facilitar y agilizar la relación con la entidad conveniante para mejorar el perfil académico de los egresados de acuerdo a los requerimientos laborales del Senado de
§ En el área administrativa
ü Organizar y facilitar la información cuantitativa y cualitativa para atender las demandas de mejoramiento del servicio educativo.
ü Agilizar el trabajo administrativo como apoyo fundamental del trabajo pedagógico de la institución.
§ En relación al contexto social
ü Convertir a la escuela en un espacio para la construcción de ciudadanía, a través de la reflexión sobre su rol, el compromiso con la realidad social, y el desarrollo de las formas de participación democrática y solidaria.
- En relación a los alumnos
Teniendo en cuenta las características de la institución requerida, los docentes propusieron diferentes metas a alcanzar en relación con el perfil de los alumnos:
ü El perfil deseado es un alumno tolerante, solidario, pluralista, crítico, creativo, participativo y responsable.
ü Un alumno autónomo, capaz de manejar información y desarrollar competencias.
ü Ciudadanos capaces de afrontar y resolver problemáticas (personales, laborales, sociales, etc.)
ü Adultos con libertad de pensamiento y de acción capaces de encarar con compromiso cada tarea que realicen.
ü Alumnos que aprehendan la necesidad del esfuerzo, del tiempo dedicado a intensidad y cantidad de lectura, partiendo de lo escolar e incorporándolo como hábito.
ü Alumnos que a instancias de todos los docentes, se habitúen a expresar
opiniones personales fundamentadas.
ü Que logren una mayor motivación y responsabilidad en el seguimiento de temas y tareas.
5- ACCIONES
§ Diagnóstico institucional
Teniendo en cuenta estas consideraciones, el diagnóstico de la situación institucional es:
Perfil de los alumnos:
- Condición socio-económica clase media y trabajadora: una parte significativa sin severos problemas de índole económico y familiar; con condiciones aceptables de empleo (varios trabajan en el Senado o son familiares); otros con trabajos de gran extensión horaria o rotativos, que dificultan su presencia y rendimiento.
- Elevado número de alumnos adultos, con un promedio de edad entre 25/35 años.
- Alto índice de alumnos por fuera de la entidad conveniante (Senado de
- Provienen de diferentes niveles educativos (primaria, primaria de adultos, secundario incompleto). Insuficiente preparación básica y en algunos casos, graves problemas en la lecto-escritura y operaciones matemáticas fundamentales. Carencia de estrategias y método de estudio.
- Heterogeneidad. Diferencias
que provocan algunos problemas de integración inicial (sobre todo en los primeros ciclos) en algunos grupos, y desniveles en los tiempos y las formas de apropiación del conocimiento.
- Ingresan con diferentes expectativas y objetivos con respecto a la escuela secundaria (laborales, asignaturas pendientes, futuras carreras universitarias, etc.)
Relaciones entre los diferentes actores sociales:
ü Buena comunicación entre docentes y alumnos. Vínculos de respeto mutuo, con apertura al diálogo y a la resolución de conflictos.
ü Contención de los alumnos en el plano afectivo.
ü La relación entre los docentes se dificulta por las características
de la profesión (profesores con poca carga horaria, profesores taxi) y por la falta de espacios institucionales rentados para capacitación y reflexión.
ü Relación fluida con
ü Fluido contacto con la entidad conveniante, a través del el CECAP.
Oferta de la escuela a las demandas de los alumnos
En el plano pedagógico :
ü Proceso de enseñanza-aprendizaje generalmente expositivo y reproductivista, demandado por los mismos alumnos.
ü Una instrucción general básica de la especialidad que brinda la escuela.
ü Disímiles criterios de evaluación
ü Escasa oferta de actividades culturales
En el plano afectivo:
ü Apertura ante los conflictos o situaciones personales de los alumnos.
ü Contención afectiva y solidaridad.
ü Clima respetuoso de la diversidad en el aula
En cuanto a la infraestructura y recursos materiales:
ü Condiciones edilicias insuficientes (problemas de espacio y de infraestructura, funcionamiento deficiente de los servicios esenciales, como por ejemplo los baños y la limpieza)
ü Falta de personal de maestranza
ü Biblioteca en formación
ü Material didáctico insuficiente
ü Obsolencia del material
ü Necesidad de dotar a la escuela de recursos adecuados
6- ACCIONES A IMPLEMENTAR
A partir de las necesidades surgidas del diagnóstico previo se intentará poner en funcionamiento proyectos y estrategias durante el ciclo lectivo, en muchos casos como continuidad del trabajo realizado durante años anteriores, poniendo especial atención en el modelo pedagógico, como función primordial de la escuela.
En lo pedagógico-curricular:
ü Realización de un diagnóstico de dificultades básicas, de códigos, actividades y temas de interés para los alumnos.
ü Establecer reuniones docentes para socializar los diagnósticos y acordar criterios y núcleos de interés.
ü Realizar una selección de contenidos mínimos significativos por asignatura que sea compartido y puesto en relación con otras áreas y otros ciclos.
ü Elaborar planificaciones curriculares donde se especifiquen contenidos mínimos, objetivos, criterios de evaluación y de aprobación de las asignaturas.
ü Realización de un proyecto entre disciplinas afines, que permita la investigación disciplinar y la integración de estos trabajos en un proyecto integrador de saberes.
ü Realización de un trabajo integral que favorezca la autonomía de los estudiantes, el desarrollo de un espíritu crítico, el dominio de competencias para la inserción en el mundo laboral, y los conocimientos necesarios para su incorporación a estudios superiores.
En lo institucional:
ü Realizar un diagnóstico permanente de necesidades, intereses y demandas, a cargo de los delegados de los alumnos, docentes y
ü Promover la utilización de los recursos disponibles a través de las acciones comunitarias de la entidad conveniante (Senado de
ü Generar espacios comunes para reflexionar sobre conflictos de convivencia y prácticas docentes tendientes a mejorar el funcionamiento institucional.
ü Promover acciones de seguimiento y comunicación entre los diferentes actores sociales de la comunidad educativa.
ü Favorecer la integración y compromiso de alumnos y profesores a través de acciones institucionales conjuntas, que permitan estrechar lazos de solidaridad y pertenencia institucional (formulación conjunta y consensuada del Acuerdo de Convivencia del CENS, realización de actos escolares, salidas didácticas y recreativas, promoción de tareas conjuntas, realización de talleres o charlas sobre temas significativos propuestos por los alumnos).
ü Establecer contactos con el Equipo de Orientación Escolar para resolver temas de alta conflictividad institucional
ü Promover la realización de charlas de orientación vocacional para los alumnos del 3º ciclo.
ü Promover la realización de Proyectos Institucionales, algunos como continuidad (Apoyo en Lengua y Equivalencias/Terminalidad) y otros pensados en función de las necesidades de los alumnos (referentes de curso, salidas culturales, técnicas de estudio)
ü Visitas culturales para los distintos ciclos, de acuerdo a una programación pensada de acuerdo a los intereses de los alumnos y la sugerencia de los docentes.
En relación al contexto social
ü Favorecer el conocimiento de las principales instituciones culturales y sociales en el barrio y en la ciudad.
ü Integrar a los alumnos más necesitados al Programa de Becas del GCBA
ü Promover el desarrollo de campañas solidarias con otras comunidades escolares .
Propuestas a desarrollar:
ü Realización de una encuesta institucional sobre el perfil de los alumnos.
ü Diagnóstico sobre problemas de aprendizaje.
ü Reelaboración del Acuerdo de Convivencia con la participación de representantes de profesores y alumnos.
ü Reorganización de
ü Jornada o taller sobre algún tema de interés general acordado con profesores y alumnos, y desarrolle diferentes actividades (plástica, cine debate, literatura ficcional y periodística, música, gráfica, juegos matemáticos, etc. )
ü Taller de orientación vocacional para el tercer ciclo.
ü Participación comunitarias en proyectos solidarios
ü Visitas a museos, eventos culturales, exposiciones, teatros y cine, muestras, etc. de acuerdo a los intereses, propuestas y disponibilidad.
ü En el marco de los festejos del Bicentenario de
ü Para festejar el bicentenario, hemos invitado a
